江苏省教育科学“十二五”规划课题:农村小学生学习生活幸福感研究

2014年01月18日 15:05 张季红 点击:[]  作者:张季红

编号:           

 

 

 

江苏省教育科学“十二五”规划

课题申报评审书

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称:     农村小学生学习生活幸福感研究  

研究方向与范围:            基础教育7                   

课题主持人:           张季红           

所在单位:      徐州市睢宁县睢城小学   

申报日期:        2013年3月6日       

 

 

 

 

 

江苏省教育科学规划领导小组办公室制

填报说明

 

 

 

1.江苏省教育科学“十二五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。

2.填写前,请先上网认真阅读《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》(http://www.jssghb.cn);填写时,态度要认真负责,内容要实事求是,表达要严谨明了,字迹要清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》和《申报评审活页》后在电脑上填写,也可下载后用钢笔填写。

3.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写,如申报基础教育“政策与体制研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”,申报职成教育、高等教育课题以此类推,申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要,“课题主持人”可以填两人。

4.“课题研究人员基本信息”栏中,“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”分以下几种:A.主持并已结题;B.主持但未结题;C.参与研究;D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十一五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5.《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按《江苏省教育科学“十二五”规划课题管理规程》中规定的申报程序报送。《申报评审书》只需一份原件,《申报评审活页》一式五份(其中一份为原件)。

6.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

江苏省教育科学规划领导小组办公室地址:南京市北京西路77号;邮编:210013;电话:025-83758278,83758279。

 

一、课题研究人员基本信息

姓    名

张季红

性别

民族

出生年月

1974年3月

行政职务

教导副主任

专业技术职务

小教高级

研究专长

课堂教学研究

最后学历

本科

最后学位

文学学士

电    话

15895269938

工作单位

徐州市睢宁县睢城小学

E-mail

zjh858@126.com

通讯地址

徐州市睢宁县睢城小学

邮政编码

221200

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

D

其它教育科研课题完成情况

2010—2012年,主持省级课题《当前农村小学语文课堂教学的偏失与对

策》,已结题。

2012—2013年,主持市级课题《以教材为依托的课堂拓展性学习活动的

研究》,7月结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

小学语文教学中的心理健康教育

2009.12少年素质教育报

构建高效语文课堂之我见

2010.05科教文汇

让学生成为课堂的“小主人”

2010.07科教文汇 

探究小学语文教学策略

2010.08新课程

浅谈如何提高语文课堂教学效率

2010.12黑河教育

小学语文“自主学习”的课堂教学结构和特征

2011.10快乐阅读

《伊索寓言》教学有感

2012.12语文教学与研究

“教师三问”:小学语文课堂教学成功的关键所在

2012.12基础教育研究

让学生在作业中绽放笑容

2012.12新教育

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

王丙跃

睢宁县睢城小学

小高

教学管理

课题规划与管理

王巍

睢宁县睢城小学

小高

教学研究

课题资料整理

朱康乐

睢宁县睢城小学

小高

教学研究

课题资料整理

郑可可

睢宁县睢城小学

小高

教学研究

语文学科研究

刘琳

睢宁县睢城小学

小高

教学研究

语文学科研究

仝惠

睢宁县睢城小学

小高

教学研究

数学学科研究

郑哲

睢宁县睢城小学

小高

教学研究

数学学科研究

葛倩

睢宁县睢城小学

小高

教学研究

英语学科研究

唐新梅

睢宁县睢城小学

小高

教学研究

英语学科研究

二、课题研究设计与论证报告

(一)课题的核心概念及其界定

   

    对于“幸福”的理解,在《辞海》中,幸福被定义为在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到的满足状况和体验。《现代汉语词典》上有两种解释,一是使人心情舒畅的境遇和生活;二是(生活、境遇)称心如意。百度百科中说,幸福是心理欲望得到满足时的状态。 一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。在哲学上,经典精神分析理论认为幸福来源于压抑的解除,行为认知学派认为幸福是对积极思维的现实奖励,人本主义则认为幸福是伴随自我实现而产生的一种满足的体验。

幸福感包括主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感,是一个统一的有机整体,是理性与感性、质与量、共建与共享、个人与社会的统一;是一种长久的、内在的、坚定的心理状态,并非短暂的情绪体验。幸福感的概念不能仅仅包括对生活满意度的评价,还应该包括人生价值以及自我潜能的实现,也包括对社会的贡献和与社会的融合程度。

学习幸福感就是学生在学习过程中对学习需要的满意程度,在学习生活中找到的一种快乐的感觉;就是学生对自己能力的认同感,以及他人对自己的认同感。

农村小学生学习生活幸福感是指在软硬件条件有限的农村小学,在新课程标准的引领下,教师充分开发课程资源,激发学生的学习需要和学习兴趣,培养学生的好奇心和探究欲望,在自主、合作、探究的学习活动中,充分发挥学生的各种潜能,培养学生的多种兴趣爱好,变被动学习为主动学习,改变教师的教学方法和评价方式,让学生享受学习过程,体验成功的快乐,在正确的幸福观的引导下,在教师的人文关怀下,通过积极有效的心理干预,让学生保持着这种快乐的体验,促进每个学生的幸福学习生活,从而提升学生整体的学习生活的幸福感。

 

 

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

 

 1、国内外同一研究领域现状

关于幸福感的研究,国外的研究成果颇多,而国内的研究还很欠缺。目前,我国对西方有关幸福感研究成果以及研究工具引进介绍均不充分,只有一些零星研究,缺乏系统性的理论与实证研究,尚未形成研究规模。由于中西文化的差异,国内幸福感的研究还存在一个本土化问题。进入新世纪以来,关于幸福感研究温度骤升,成为社会学、心理学、教育、医学关注的焦点问题。目前,幸福感研究正处在一个新的的发展时期,最近新的趋势是走向纵向设计研究、跨文化研究以及幸福感干预实验研究。主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感的整合研究还很少,未来的幸福感研究必须整合三种幸福感理论模型,构建幸福感整合模型,促进幸福感理论的深化与应用,同时也能够更加细致准确地反映人们的生活状态。

无论国内还是国外,都很少关注小学生的学习幸福感。而如今,在信息爆炸的时代,父母对子女期望过高,学校和社会对学生成绩的关注仍居高不下,使孩子们不得不提早进入学校或者其他学习机构。他们每天除了在学校学习,还有大量的家庭作业、各种的课外辅导书以及各种类型的补习班。书包里的书本越来越多,越来越重,但是随之出现的问题也越发严重。比如,部分学生产生了厌学情绪,越来越多的孩子害怕去学校。他们虽然生活在一个物质生活条件空前丰富的年代,但精神却很空虚,心理日趋脆弱,过早地失去了很多应有的幸福感。课堂上经常开小差,一看书就睡觉,作业天天不做,有的沉迷于网络游戏,他们对学习何来幸福感啊!根据本我、自我、超我的观点,只有学生自己内心知学、懂学、会学、爱学,才会有高的幸福感。学生自身综合素质是形成高学习幸福感的关键。因此,如何使小学生爱学习,在学习上收获幸福,如何提高学生的综合素质,这是摆在教师面前的一大难题。特别是在全面推进素质教育的现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,培养并发挥学生的潜能,培养创造性的人才,提升学生的学习幸福感就显得尤为重要。

 

2、研究价值

(1)通过研究,促进教师对幸福教育的理解,促进教师的专业发展,为我校教师提供理性层面的认识与思考,形成跨学科的研究团体。

(2)形成一系列的行之有效的提升学生学习幸福感的方法与策略,提高学生自身的综合素质。

(3)改进教学方法及评价方式,为各学科教师提供一些实践操作范式。

(4)通过积极有效的心理干预,提高我校师生工作学习的幸福指数。

综上所述,农村小学生学习生活幸福感是一个值得研究的课题。

 

 

 

 

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

 

1、 研究目标

(1)通过研究提升教师的教学水平和研究能力,促进教师的专业发展。

(2)通过研究提升教师的课程意识和课程实际操作水平。

(3)通过研究形成具有本校特色的系列教研模式。

(4)通过研究形成以幸福感为核心的评价标准和体系。

 

2、研究内容

(1)影响学生学习幸福感因素的研究

(2)如何开发教学资源满足小学生学习需要的研究

(3)如何改变教学方法提升小学生学习幸福感的研究

(4)如何改变评价方式提升小学生学习幸福感的研究

(5)如何通过积极有效的心理干预提升小学生学习的幸福指数

 

3、研究重点

(1)如何开发教学资源满足小学生学习需要的研究

(2)如何改变教学方法提升小学生学习幸福感的研究

(3)如何改变评价方式提升小学生学习幸福感的研究

(4)如何通过积极有效的心理干预提升小学生学习的幸福指数

 

 

 

 

 

 

 

(四)研究的思路、过程与方法

 

1、研究思路

围绕研究目标和内容,大体分为六步:1.前期调查研究,明确课题研究的工作方向;2.组建课题组,完善课题研究的管理体制;3.理论筛选,寻求课题研究的理论基础;4.正确定位,注重课题研究的生成评价;5.实践探索,验证课题研究的实用价值;6.拓展视野,完善课题研究的跟踪设计。

 

2、研究过程

大体按四个阶段分步实施:

第一阶段:准备阶段(2013年4月—8月)

发放调查问卷,调查我校学生对学习幸福感的认识,分析影响学生学习幸福感的因素,完成调查报告;文献探讨,确立课题并加以论证,完成课题研究方案。成立课题组,以业务校长、教导副主任为课题主管,确立以年级组和学科组为课题实施单位,建立课题组织;组织子课题主持人和骨干成员培训会,提出组织、管理、科研的具体任务。讨论各块研究内容的研究思路和基本策略,确定子课题组,并完成子课题方案。

第二阶段:实施阶段(2013年9月-2014年9月)

2013年9月-2014年1月,按照研究目标和具体实施方案,组织设计人员及子课题组在各个领域中开展实施,各子课题组在期初制定计划,期中进行阶段成果汇报,期末写出阶段总结。

2014年1月-2014年7月,提出下一步实施方案的意见,收集资料,整理分析。总课题组协调各子课题的关系,召开经验交流会、研讨会、理论讲座、评选优秀成果等活动。

2014年7月-2014年9月,安排下一步的研究重点,收集资料,整理分析阶段性研究报告。

第三阶段:总结阶段(2014年9月-2015年7月)

收集资料,整理分析,写出研究报告,做好课题结题的评估、验收工作。开展现场观摩交流活动。评选优秀研究成果,表彰先进子课题组和个人(教科研先进工作者等)。

第四阶段:自我论证阶段(2015年7月-2016年4月)

理论提升、成果推广与再总结阶段,撰写结题报告,整理最终的研究成果。

 

3、研究方法

本课题采用综合方法进行研究,即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用,以期达到最佳研究效果。

(1)前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等,为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。从多角度收集资料,分析学生学习生活没有幸福感的现状,研究造成这种现状的原因,找准突破口。

(2)具体研究阶段主要采用行动研究法,在行动中反思,在反思中行动,逐步完善教学方案和实施策略;采用个案法,通过具体的教学案例,以故事或事件的方式呈现课堂教学中一些典型的师生行为表现和情感的状态,总结验证课题假设。

(3)总结阶段,采用抽样调查法,评价学生素质和教师专业发展情况;采用经验总结法,依据一定的价值取向,进行理性的归纳总结,形成研究报告。

 

 

 

 

 

(五)主要观点与可能的创新之处

1、主要观点:

(1)苏霍姆林斯基这样讲:“在教学大纲和教科书中,规定了给予学生的各种知识,但却没有给予学生最宝贵的东西,这就是——幸福。理想的教育是:培养真正的人,让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生,这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”作为教师,更多地关注学生的进步与发展。首先,要求教师有“对象”意识,要在教学中确立学生的主体地位,树立“一切为了学生发展”的教学思想,把课堂还给学生,让课堂充满活力。其次,要求教师有“全人”概念,学生的发展是全人的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。

(2)教师要把握好主导作用,有效地组织课堂教学,不仅要提高学生的学习兴趣,而且要注重引导学生掌握学习方法,要让学生学会学习,高效地学习,从而实现终身学习。课堂上通过一系列的活动,引导学生自主探究,有效、高效地完成目标和教学内容。 同时,根据课堂生成,灵活地处理问题,让即时评价更人性化,让课堂迸发出智慧的火花,让学生享受成功的喜悦,学习的快乐,收获学习幸福感。

(3)教师要确立大教学观,要不断地开发教学资源,拓展教学内容的广度,拓宽学生的视野,满足学生学习上的渴求和需要。

(4)在《学习—精神生活中的一部分》中苏霍姆林斯基说“极其重要的一点是不要把孩子入学前的生活于其中的大自然、游戏、美、音乐、幻想和创作的令人神往的世界关在教室门外。在学校生活的头几个月和头几年里,学习不应成为唯一的活动形式。只有当教师慷慨地给予他们大量入学前的那种欢乐时,他们才会爱上学校。”因此,教师要开展多种课外活动,充分发挥学生的潜能,让学生保持着快乐体验,收获更多的幸福。

(5)学生自身的综合素质决定着学习幸福感的高低。对学生进行有效的心理健康教育,让学生形成正确的学习价值观和幸福感。

(6)坚持以人为本,让教学评价的方式多样化,人性化,多给予学生以鼓励,让学生在学习过程中收获点滴的成功,,“让每一个学生都有最喜欢做的事”,以培养学生的自信心,激发学生对学习的兴趣。

2、可能的创新之处

(1)通过研究思考,归纳提炼出促进学生学习幸福感的新理念、新思路、新策略、新方法。

(2)通过研究,构建新型的课堂教学模式。

(3)从不同学科的学习过程中,寻找提升学生学习幸福感的共同途径。

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

调查报告1份,研究方案1份

报告

2015年7月

实验报告多份

报告

2015年7月

优秀论文集1本

论文

2015年7月

典型教学案例1本

案例

2015年7月

制作课堂教学片断录像

影像

2015年7月

最终成果(限3项)

研究报告

报告

2016年4月

优秀论文集、典型教学案例集

论文

2016年4月

结题报告

报告

2016年4月

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1、课题组核心成员曾参与课题及结题状况:

王丙跃 省级课题《当前农村小学语文课堂教学的偏失与对策》任课题总设计,子课题参与者,已结题

王威   省级课题《当前农村小学语文课堂教学的偏失与对策》任课题管理者,子课题参与者,已结题

郑可可 省级课题《当前农村小学语文课堂教学的偏失与对策》任子课题负责人,已结题

       市级课题《小学语文教学中课堂提问的偏失与对策的研究》 主持人,已结题

       市级课题《语文教学中优化朗读训练的实践与研究》 主持人,已结题

刘琳   省级课题《当前农村小学语文课堂教学的偏失与对策》任子课题负责人,已结题

市级课题《关于语文课堂教学与课外阅读有机结合的研究》 主持人,已结题

郑哲   市级课题《 小学数学教学有效性的实践与研究》 主持人,已结题

郑可可老师:在2010、2011徐州市第七届、第八届“创新杯”中小学优秀论文评选中,论文《精彩源自何处》、《回归语文教学的原点》分别荣获壹等奖。在2010年度江苏省 “师陶杯”优秀教学论文评选中,教学论文《敏锐捕捉课堂生成性资源》荣获叁等奖,在2010年“教海探行”论文评选中,撰写的《语文教学的“催化剂”——例谈课堂教学中的提问技巧》获县一等奖。在2011年度江苏省“舜湖杯•教海探行”和江苏省“蓝天杯”优秀教学论文评选中,所撰写的教学论文分别荣获省叁等奖。此外,还将研究过程中的心得体整理投稿,其中《关注有效提问  构建高效课堂》、《善待“意外”  生成精彩》等多篇教育教学论文在《小学时代(教师版)》(2010年第7期)、《吉林教育》(2011年第2期)等省级刊物上发表。同时积极参加县小学语文优质课评选,获得县级优质课一等奖,并被授予“教学能手”称号。

2、研究能力

本课题有如此多老师曾经做过课题的子课题组长或主要成员,他们都是像郑可可这样的优秀教师。他们身处一线教学,而且成绩突出,并且有市、县一等奖优质课,都是学校的骨干教师。英语教师比较年轻,还没能承担课题研究,但她们都是本科学历,聪明能干,需要有人帮扶一把,相信她们能给课题组注入新的活力。课题组中还有学校的业务校长王丙跃、教导处学科分管主任王威、朱康乐的支持,相信课题组一定能高水平地完成本课题的研究工作。

3、研究基础

围绕“幸福感”查找了相关理论以及国内外的研究成果,确立了我们的研究方向——幸福感整合研究,即将主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三者进行整合研究,不仅要关注小学生个人的学习幸福感,而且要关注集体学习生活的幸福感。

4、时间保证、科研手段

本课题研究的是学生学习方面的状况,是教师每天必须面对的日常工作,因此,工作即研究。课题组成员分别以学科为单位进行教案研究、示范课研究,从理论的层面、实践的层面、清晰的层面、有效的层面对各种课型的结构加以分析,归纳,寻找能提升学生学习幸福感的、适合本学科的各种课型的课堂教学模式,再借助于现代科技手段,发挥互联网的强大功能和优势进行经验借鉴,最后形成我校的教学模式和方法,形成校本教学资源,最终目的是提高师生的幸福指数。

四、资料设备

我们已有多个课题研究成果,有进行课题研究的宝贵经验。我校在硬件设备上完全可以确保研究的正常开展,我们有图书馆,有多媒体教室,子课题组长都有笔记本电脑,有校园网。             

五、经费保障    

学校对各级课题都有专项经费。

 

三、课题主持人所属部门(单位)意见

本部门(单位)完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助,本部门(单位)愿意以不低于1:1的比例划拨配套经费;如果该项课题获准立项没有经费资助,本部门(单位)愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门(单位)帐号:                   ;开户银行:                    ;户名:            。

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

四、课题委托管理部门意见

县(市、区)管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                                 年  月  日

 

高校、大市管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                                年  月  日

五、江苏省教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

 

编号:          

 

课题名称:  农村小学生学习生活幸福感研究                                  

设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题组相关人员名字)

(一)课题的核心概念及其界定

    对于“幸福”的理解,在《辞海》中,幸福被定义为在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到的满足状况和体验。《现代汉语词典》上有两种解释,一是使人心情舒畅的境遇和生活;二是(生活、境遇)称心如意。百度百科中说,幸福是心理欲望得到满足时的状态。 一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。在哲学上,经典精神分析理论认为幸福来源于压抑的解除,行为认知学派认为幸福是对积极思维的现实奖励,人本主义则认为幸福是伴随自我实现而产生的一种满足的体验。

幸福感包括主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感,是一个统一的有机整体,是理性与感性、质与量、共建与共享、个人与社会的统一;是一种长久的、内在的、坚定的心理状态,并非短暂的情绪体验。幸福感的概念不能仅仅包括对生活满意度的评价,还应该包括人生价值以及自我潜能的实现,也包括对社会的贡献和与社会的融合程度。

学习幸福感就是学生在学习过程中对学习需要的满意程度,在学习生活中找到的一种快乐的感觉;就是学生对自己能力的认同感,以及他人对自己的认同感。

农村小学生学习生活幸福感是指在软硬件条件有限的农村小学,在新课程标准的引领下,教师充分开发课程资源,激发学生的学习需要和学习兴趣,培养学生的好奇心和探究欲望,在自主、合作、探究的学习活动中,充分发挥学生的各种潜能,培养学生的多种兴趣爱好,变被动学习为主动学习,改变教师的教学方法和评价方式,让学生享受学习过程,体验成功的快乐,在正确的幸福观的引导下,在教师的人文关怀下,通过积极有效的心理干预,让学生保持着这种快乐的体验,促进每个学生的幸福学习生活,从而提升学生整体的学习生活的幸福感。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外同一研究领域现状

关于幸福感的研究,国外的研究成果颇多,而国内的研究还很欠缺。目前,我国对西方有关幸福感研究成果以及研究工具引进介绍均不充分,只有一些零星研究,缺乏系统性的理论与实证研究,尚未形成研究规模。由于中西文化的差异,国内幸福感的研究还存在一个本土化问题。进入新世纪以来,关于幸福感研究温度骤升,成为社会学、心理学、教育、医学关注的焦点问题。目前,幸福感研究正处在一个新的的发展时期,最近新的趋势是走向纵向设计研究、跨文化研究以及幸福感干预实验研究。主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感的整合研究还很少,未来的幸福感研究必须整合三种幸福感理论模型,构建幸福感整合模型,促进幸福感理论的深化与应用,同时也能够更加细致准确地反映人们的生活状态。

无论国内还是国外,都很少关注小学生的学习幸福感。而如今,在信息爆炸的时代,父母对子女期望过高,学校和社会对学生成绩的关注仍居高不下,使孩子们不得不提早进入学校或者其他学习机构。他们每天除了在学校学习,还有大量的家庭作业、各种的课外辅导书以及各种类型的补习班。书包里的书本越来越多,越来越重,但是随之出现的问题也越发严重。比如,部分学生产生了厌学情绪,越来越多的孩子害怕去学校。他们虽然生活在一个物质生活条件空前丰富的年代,但精神却很空虚,心理日趋脆弱,过早地失去了很多应有的幸福感。课堂上经常开小差,一看书就睡觉,作业天天不做,有的沉迷于网络游戏,他们对学习何来幸福感啊!根据本我、自我、超我的观点,只有学生自己内心知学、懂学、会学、爱学,才会有高的幸福感。学生自身综合素质是形成高学习幸福感的关键。因此,如何使小学生爱学习,在学习上收获幸福,如何提高学生的综合素质,这是摆在教师面前的一大难题。特别是在全面推进素质教育的现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,培养并发挥学生的潜能,培养创造性的人才,提升学生的学习幸福感就显得尤为重要。

2、研究价值

(1)通过研究,促进教师对幸福教育的理解,促进教师的专业发展,为我校教师提供理性层面的认识与思考,形成跨学科的研究团体。

(2)形成一系列的行之有效的提升学生学习幸福感的方法与策略,提高学生自身的综合素质。

(3)改进教学方法及评价方式,为各学科教师提供一些实践操作范式。

(4)通过积极有效的心理干预,提高我校师生工作学习的幸福指数。

综上所述,农村小学生学习生活幸福感是一个值得研究的课题。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1、研究目标

(1)通过研究提升教师的教学水平和研究能力,促进教师的专业发展。

(2)通过研究提升教师的课程意识和课程实际操作水平。

(3)通过研究形成具有本校特色的系列教研模式。

(4)通过研究形成以幸福感为核心的评价标准和体系。

2、研究内容

(1)影响学生学习幸福感因素的研究

(2)如何开发教学资源满足小学生学习需要的研究

(3)如何改变教学方法提升小学生学习幸福感的研究

(4)如何改变评价方式提升小学生学习幸福感的研究

(5)如何通过积极有效的心理干预提升小学生学习的幸福指数

3、研究重点

(1)如何开发教学资源满足小学生学习需要的研究

(2)如何改变教学方法提升小学生学习幸福感的研究

(3)如何改变评价方式提升小学生学习幸福感的研究

(4)如何通过积极有效的心理干预提升小学生学习的幸福指数

(四)研究的思路、过程与方法

1、研究思路

围绕研究目标和内容,大体分为六步:1.前期调查研究,明确课题研究的工作方向;2.组建课题组,完善课题研究的管理体制;3.理论筛选,寻求课题研究的理论基础;4.正确定位,注重课题研究的生成评价;5.实践探索,验证课题研究的实用价值;6.拓展视野,完善课题研究的跟踪设计。

2、研究过程

大体按四个阶段分步实施:

第一阶段:准备阶段(2013年4月—8月)

发放调查问卷,调查我校学生对学习幸福感的认识,分析影响学生学习幸福感的因素,完成调查报告;文献探讨,确立课题并加以论证,完成课题研究方案。成立课题组,以业务校长、教导副主任为课题主管,确立以年级组和学科组为课题实施单位,建立课题组织;组织子课题主持人和骨干成员培训会,提出组织、管理、科研的具体任务。讨论各块研究内容的研究思路和基本策略,确定子课题组,并完成子课题方案。

第二阶段:实施阶段(2013年9月-2014年9月)

2013年9月-2014年1月,按照研究目标和具体实施方案,组织设计人员及子课题组在各个领域中开展实施,各子课题组在期初制定计划,期中进行阶段成果汇报,期末写出阶段总结。

2014年1月-2014年7月,提出下一步实施方案的意见,收集资料,整理分析。总课题组协调各子课题的关系,召开经验交流会、研讨会、理论讲座、评选优秀成果等活动。

2014年7月-2014年9月,安排下一步的研究重点,收集资料,整理分析阶段性研究报告。

第三阶段:总结阶段(2014年9月-2015年7月)

收集资料,整理分析,写出研究报告,做好课题结题的评估、验收工作。开展现场观摩交流活动。评选优秀研究成果,表彰先进子课题组和个人(教科研先进工作者等)。

第四阶段:自我论证阶段(2015年7月-2016年4月)

理论提升、成果推广与再总结阶段,撰写结题报告,整理最终的研究成果。

3、研究方法

本课题采用综合方法进行研究,即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用,以期达到最佳研究效果。

(1)前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等,为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。从多角度收集资料,分析学生学习生活没有幸福感的现状,研究造成这种现状的原因,找准突破口。

(2)具体研究阶段主要采用行动研究法,在行动中反思,在反思中行动,逐步完善教学方案和实施策略;采用个案法,通过具体的教学案例,以故事或事件的方式呈现课堂教学中一些典型的师生行为表现和情感的状态,总结验证课题假设。

(3)总结阶段,采用抽样调查法,评价学生素质和教师专业发展情况;采用经验总结法,依据一定的价值取向,进行理性的归纳总结,形成研究报告。

(五)主要观点与可能的创新之处

1、主要观点:

(1)苏霍姆林斯基这样讲:“在教学大纲和教科书中,规定了给予学生的各种知识,但却没有给予学生最宝贵的东西,这就是——幸福。理想的教育是:培养真正的人,让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生,这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”作为教师,更多地关注学生的进步与发展。首先,要求教师有“对象”意识,要在教学中确立学生的主体地位,树立“一切为了学生发展”的教学思想,把课堂还给学生,让课堂充满活力。其次,要求教师有“全人”概念,学生的发展是全人的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。

(2)教师要把握好主导作用,有效地组织课堂教学,不仅要提高学生的学习兴趣,而且要注重引导学生掌握学习方法,要让学生学会学习,高效地学习,从而实现终身学习。课堂上通过一系列的活动,引导学生自主探究,有效、高效地完成目标和教学内容。 同时,根据课堂生成,灵活地处理问题,让即时评价更人性化,让课堂迸发出智慧的火花,让学生享受成功的喜悦,学习的快乐,收获学习幸福感。

(3)教师要确立大教学观,要不断地开发教学资源,拓展教学内容的广度,拓宽学生的视野,满足学生学习上的渴求和需要。

(4)在《学习—精神生活中的一部分》中苏霍姆林斯基说“极其重要的一点是不要把孩子入学前的生活于其中的大自然、游戏、美、音乐、幻想和创作的令人神往的世界关在教室门外。在学校生活的头几个月和头几年里,学习不应成为唯一的活动形式。只有当教师慷慨地给予他们大量入学前的那种欢乐时,他们才会爱上学校。”因此,教师要开展多种课外活动,充分发挥学生的潜能,让学生保持着快乐体验,收获更多的幸福。

(5)学生自身的综合素质决定着学习幸福感的高低。对学生进行有效的心理健康教育,让学生形成正确的学习价值观和幸福感。

(6)坚持以人为本,让教学评价的方式多样化,人性化,多给予学生以鼓励,让学生在学习过程中收获点滴的成功,,“让每一个学生都有最喜欢做的事”,以培养学生的自信心,激发学生对学习的兴趣。

2、可能的创新之处

(1)通过研究思考,归纳提炼出促进学生学习幸福感的新理念、新思路、新策略、新方法。

(2)通过研究,构建新型的课堂教学模式。

(3)从不同学科的学习过程中,寻找提升学生学习幸福感的共同途径。

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

调查报告1份,研究方案1份

报告

2015年7月

实验报告多份

报告

2015年7月

优秀论文集1本

论文

2015年7月

典型教学案例1本

案例

2015年7月

制作课堂教学片断录像

影像

2015年7月

最终成果(限3项)

研究报告

报告

2016年4月

优秀论文集、典型教学案例集

论文

2016年4月

结题报告

报告

2016年4月

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1、课题组核心成员曾参与课题及结题状况:

课题主持人曾主持省级课题《当前农村小学语文课堂教学的偏失与对策》,2012年9月已经结题,市级个人课题《以教材为依托的课堂拓展性学习活动的研究》正在研究中,将在今年7月结题。本课题组核心成员中有五名教师是省级课题的子课题负责人或参与者。部分教师也有自己的市级个人课题,目前均已结题。

2、研究能力

本课题有如此多老师曾经做过课题的子课题组长或主要成员,他们都在一线教学,而且成绩突出,并且有市、县一等奖优质课,参与课题研究的论文均有发表。他们都是学校的骨干教师。其中英语教师比较年轻,还没能承担课题研究任务,但她们都是本科学历,聪明能干,需要有人帮扶一把,相信她们能给课题组注入新鲜的血液。课题组中还有学校的业务校长、教导处学科分管主任的支持,相信课题组一定能高水平地完成本课题的研究工作。

3、研究基础

围绕“幸福感”查找了相关理论以及国内外的研究成果,确立了我们的研究方向——幸福感整合研究,即将主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三者进行整合研究,不仅要关注小学生个人的学习幸福感,而且要关注集体学习生活的幸福感。

4、时间保证、科研手段

本课题研究的是学生学习方面的状况,是教师每天必须面对的日常工作,因此,工作即研究。课题组成员分别以学科为单位进行教案研究、示范课研究,从理论的层面、实践的层面、清晰的层面、有效的层面对各种课型的结构加以分析,归纳,寻找能提升学生学习幸福感的、适合本学科的各种课型的课堂教学模式,再借助于现代科技手段,发挥互联网的强大功能和优势进行经验借鉴,最后形成我校的教学模式和方法,形成校本教学资源,最终目的是提高师生的幸福指数。

四、资料设备

我们已有多个课题研究成果,有进行课题研究的宝贵经验。我校在硬件设备上完全可以确保研究的正常开展,我们有图书馆,有多媒体教室,子课题组长都有笔记本电脑,有校园网。             

五、经费保障     学校对各级课题都有专项经费。

 

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